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Recently a parent client complained about a book his son had brought home from the school library about how to be a better person regarding Indigenous peoples and other people of color. Tensions are running high in BC, where schools …

问题在于教师对工作量和薪酬的感受。 加拿大各地的研究一致表明，教师每周平均工作50至55小时，而教师在正常教学时间之外，每周工作10至20小时。这些长时间的工作造成了压力和疲惫，这反过来又导致了高比例的缺勤和倦怠。被大众认为是 "假期 "的夏季，其实有50%的时间用于为下一学年建立和/或修改课程。当教师们被要求估计他们花多少时间在与工作有关的活动上时，研究表明，他们往往低估了自己的工作时间。尽管报告的工作时间往往因教师的性别、工作年限、地理位置和具体任务的不同而有所差异，但这些关联性相对较弱，表明“过劳”是一个影响教师的普遍问题——这不仅仅发生在加拿大，在所有G7国家都有这样的现象。 教师的工作是非常复杂的，且涉及广泛的任务。因此，教师在工作期间经常身兼数职，这种情况有时会使他们无法专注于例如课程计划、参与专业发展和反思实践等更高层次的活动，而这些活动几乎肯定会提高他们作为教师的效率，从长远来看。学生有各种各样的学习需求，而教师缺乏必要的支持和资源来支持日益多样化的学生群体。当一个教师所辅导的学生有不同的需求和能力水平时，达成外部的报告要求和课程准则就显得尤为困难。 与学生的行为、学生和家庭的心理健康和/或成瘾以及贫困等“非教学问题”有关的压力，也是种问题。教师认为必须先满足学生的基本需求，才能进行学习。在教授原住民、梅蒂斯人和因纽特人学生时，教师在文化素养方面的差距和滞后，是由于新手教师起初在农村或偏远学校开始教育工作，但后来便调离这些社区，或由于孤立和压力而导致他们离开这个行业，这种长期的循环便因此加剧了。 起薪平均为每年4.3万加元。在阿尔伯塔省的莱斯布里奇，这可能足够一个2人收入的家庭使用，但在不列颠哥伦比亚省的温哥华，这不会吸引很多真正有才华和抱负的人。一个经验丰富并受过高等教育的教师的最高工资是6.8万加元，这在温哥华或多伦多也不足以留住那些重视他们的经验和技能的市场，例如，像Hootsuite这样的大型科技公司的人力资源培训，提供10万美元来吸引这些有经验的教育工作者。 将这些严峻的现实结合起来——工作过度和工资过低——不需要火箭科学家的精密计算就能意识到这个显而易见的问题。解决办法是为更多的教师提供更多的资金，使班级规模更易于管理；更高的薪酬，使这个行业能够吸引和保留高质量的人才；更多的规划资源和专业发展机会，以提高他们的知识和技能，使教师感到他们有工具来做好他们的工作。真正的问题是，更多的钱要从哪里来？

UBC英语文学和教育本科 25+年教育经验 10+年大学申请顾问经验 Michael成功帮助学生申请进入以下学校： Harvard University MIT Stanford University University of Southern California Cambridge University University of California, Los Angeles New York University Princeton University Columbia University University of California, Berkeley Yale University Brown University Penn State University Imperial College …

Michael Mityok 校长，创始人 UBC英语文学和教育本科 25+年教育经验 10+年大学申请顾问经验 在疫情期间，很多人被迫将大多数时间都花在家中，自然而然地重新开始做一些小时候不能出门时经常做的事情，比如阅读和写作。 现今数以千计的YouTube视频都在分享激励人心的故事，以激发那些觉得自己在疫情下的生活没有目标的人的灵感。但这些视频中存在着很多的问题，比如 "30天计划"，它让你专注于你生活中的四个主要领域，为每个领域确定一个要 "放大 "的习惯和一个要 "减少 "的行为，这看起来是一个好计划，但是它们简单化的规定性，最终会限制我们探索和学习的机会。 跟随流程生活可以帮助我们更好地理解目标，而不是转瞬即逝的灵感，但一个 "深刻的 "生活绝不能完全依赖一个简单的流程。这种系统性实践的想法在宗教实践中一般比较常见，许多宗教认为，尽管人的头脑无法完全理解上帝，但某些仪式实践，如日常祈祷，可以引发对神性的暗示。 当我还是个孩子时，阅读和写作是我每天都要做的仪式，直到我18岁左右，当我开始工作和学习时，我变得很 "忙"，更糟糕的是，我开始花费大量的时间在社交媒体上，如Twitter、Facebook、YouTube等。作为一个娱乐消费者，大量的时间被浪费了。 但当我去年再次开始阅读和写作时，我重新找到了儿时的感觉，每天都有新的探索、发现和发明的感觉，每天的阅读和写作开启了新的学习。近期我读了一本关于区块链技术的书，现在我已经是一名加密货币的投资者！ 阅读和写作可以是一种探索的好方法，但如果你认为这并不适合你，不是你过去用来学习/探索的方式，那就忘掉他们，只要尝试做你小时候做过的事情，为你的生活腾出空间，然后深入探索下去，就能为自己创造新的可能性。

在理想情况下，学校应该让学生觉得自己是备受支持、有主导权的，而不仅仅是毫不提供支持系统里面的“乘客”，甚至是更糟糕的“囚徒”。在这样的学校里，教师扮演的身份是领导者；引领并鼓励学生进行批判性思维、问题解决、自主学习、自我评估/反思 ——尤其是为未来升大学以及就业做好万全准备。 在这样的学校里，课程有以下几种学习板块： 在一段较长的时间内进行，以便进行改进 是多学科的，并以现实世界的任务为基础。 以教师提供背景资料开始，以学生制作演示报告收尾 鼓励更多学生/教师的“同侪”互动，并只由学生自发性的检查来进行 为什么? 因为学生需要感觉到他们有学习掌控权，而且学习的内容与他们自己有关。根据我的经验，学生需要在所有课程中参与辩论，无论是数学、科学、社会科学还是英语/英语衔接（ESL）课程。辩论是一种以学生为中心，以问题/项目为基础的学习模式，有着最早可以追溯到苏格拉底的悠久历史。新出现的数据也明确显示辩论是一种获得必要的智力、个人和交际能力，以应付未来挑战的手段。研究表明：辩论是让学生与他们自己、他们的同伴和他们周围的世界接触的最有效手段。教师应在基于贴近现实和有影响力的情况下，将辩论纳入学生的常规学术课程。无论学生是否选择参加辩论赛，所有的学生都能从辩论中获得大量的教育收益。 研讨会是学生参与的另一个重要手段，学生可以从公共和私营部门的专家那里学到解决治理和行业挑战的关键知识和技能。学生应该获得由合作伙伴的私营/公共部门导师指导的课外研讨会。来自合作机构的客座导师可以指导学生以团队形式参加研讨会，以获得不同领域的基础技能，如公共政策研究、假新闻分析、数据挖掘、社交媒体营销、区块链和加密货币等。在专家的指导下，学生为他们的辩论主题所获得的知识被应用于获得必要的理解和技能，这样他们就可以开始看到他们在生活中可能喜欢做的事情；学生体验到他们所学的东西是相关的，而且往往对他们自己和社会的繁荣发展至关重要。 与私营/公共部门合作组织的实习是在课堂学习和工作世界之间搭建桥梁的最后一块拼图。根据学生的年龄/年级、兴趣、才能和经验，他们应该在导师的指导下被安排到合作组织，导师将确保他们体验最真实的世界，并期望能发掘自己喜欢什么、擅长什么、讨厌什么和不擅长什么。简而言之，在理想情况下，这些实习会带来真正进入成人期那“灵光乍现的一刻”。这种工作经验可以说是 完成了一个循环——课堂是开始旅程相对安全的手段；辩论是使学生参与这一旅程更为犀利的手段；研讨会是将理论与实践联系起来的进步手段；而工作是使学生将这些点联系起来并为自己决定他们想做什么最功利的手段。 最近对孩子们来说有一个好消息——BC省的新课程/教学法让学生可以用展示技能的方法来评估他们的进步：下列内容引用自教育局的“课堂评估框架（A Framework for Classroom Assessment）”一文，课堂教学和评估现在 "在BC省课程中更加注重实践"。为了强调这一非常积极的发展，教师被要求尽可能地让学生应用所学，并在认为比传统学习方法（如以教师为中心的讲座）更有影响力的地方，采用以学生为中心的问题/项目导向学习方法。也许新课程最令人兴奋的方面是其明确提出的自我主张和自我意识的目标；教师将指导/辅导学生成为他们自己的最佳代言人，不仅仅是在课堂上，最重要的是在他们的生活中有所实践。 但是，政府的这一课程/教学倡议是否能在一个如此抗拒变革的系统内实现，还是有待观察的。

哈佛大学教育研究生院教育学教授和学习设计、创新和技术（LDIT）学院联合主席贾尔-梅塔（Jal Mehta）曾在2004年做过一个调查，他要求高中生从14个形容词的列表中选择描述他们在学校的感觉的前三个词时，有一半的学生选择了"无聊 "，"累 "位居第二，占42%，只有2%的孩子说他们从不感到无聊。 这是一个非常奇怪的现象，因为在另一项调查中，盖洛普对50万名五年级到十二年级的学生进行的民意调查发现，每10个小学生中就有近8个对学校学习有 "参与感"，也就是说他们专心致志、好奇心强、而且普遍乐观。然而到了高中，这个数字下降到了十分之四。时间来到2015年，一项后续研究发现，只有不到三分之一的11年级学生感到学校的课程是“有参与感的”。这是什么原因呢？为什么越来越多的学生到了高中都会觉得乏味，没有参与感呢？ 经过分析可能有以下原因：   "以学生为中心的学习方式" 转变成了 "以学科为中心的学习方式"，也就是从创造和实践中学习变成了制度化学习 教育工作者在学校里没有教授以学生为中心的课程，没有提高学生解决问题的能力，没有让学生觉得学习与他们的生活相关 如今的社交媒体 "调整"了我们孩子的生活，以至于大多数孩子没有获得自信心和社会技能来茁壮成长 对标准化考试的过度重视（这一点在BC省终于有所改变） 学生对学校学习的新鲜感会随着年级的增长而消退，因为重复的学习生活会使孩子产生厌烦情绪   除了学校学习模式中的问题，另一个大问题是大多数学生缺乏对大学/未来工作的了解。2015年发布的一项针对应届公立高中毕业生家长的调查的结果发现，每10名应届高中毕业生中就有6人表示，如果他们当时知道现在对大学和工作领域的期望，他们会更加努力学习。2019年对BC省商业领袖的调查发现一个共识，即BC省的学习系统没有给学生提供足够的前置课程和教育，没有真正为毕业生做好进入社会的准备。   《福布斯》上的一篇文章"为什么毕业生没有准备好工作？他们是美国历史上工作最少的一代"，发现即使是大学毕业生也没有为工作做好准备。布莱恩-卡普兰（Bryan Caplan）的《反对教育的案例》一书中提出教育系统是浪费时间和金钱，大学毕业生的收入比非毕业生高的主要原因是雇主认为学术成就提供了 "有助于生产力的有用信息"，但这个其实是缺少证据证明的。   作为超过30年的教育工作者，我最终希望所有的孩子都能有一个有效的教育经历，无论其背景和兴趣如何，都能够参与、能够批判性地思考他们和他们所面临的问题，并最终获得真正的成功。

I know this may seem odd coming from someone who owns/runs a private academy, but increasingly I believe you learn best by doing the thing you’re trying to get good at. Broad background reading and study are helpful when learning …