在理想情况下，学校应该让学生觉得自己是备受支持、有主导权的，而不仅仅是毫不提供支持系统里面的“乘客”，甚至是更糟糕的“囚徒”。在这样的学校里，教师扮演的身份是领导者；引领并鼓励学生进行批判性思维、问题解决、自主学习、自我评估/反思 ——尤其是为未来升大学以及就业做好万全准备。

在这样的学校里，课程有以下几种学习板块：

• 在一段较长的时间内进行，以便进行改进
• 是多学科的，并以现实世界的任务为基础。
• 以教师提供背景资料开始，以学生制作演示报告收尾
• 鼓励更多学生/教师的“同侪”互动，并只由学生自发性的检查来进行

因为学生需要感觉到他们有学习掌控权，而且学习的内容与他们自己有关。根据我的经验，学生需要在所有课程中参与辩论，无论是数学、科学、社会科学还是英语/英语衔接（ESL）课程。辩论是一种以学生为中心，以问题/项目为基础的学习模式，有着最早可以追溯到苏格拉底的悠久历史。新出现的数据也明确显示辩论是一种获得必要的智力、个人和交际能力，以应付未来挑战的手段。研究表明：辩论是让学生与他们自己、他们的同伴和他们周围的世界接触的最有效手段。教师应在基于贴近现实和有影响力的情况下，将辩论纳入学生的常规学术课程。无论学生是否选择参加辩论赛，所有的学生都能从辩论中获得大量的教育收益。

研讨会是学生参与的另一个重要手段，学生可以从公共和私营部门的专家那里学到解决治理和行业挑战的关键知识和技能。学生应该获得由合作伙伴的私营/公共部门导师指导的课外研讨会。来自合作机构的客座导师可以指导学生以团队形式参加研讨会，以获得不同领域的基础技能，如公共政策研究、假新闻分析、数据挖掘、社交媒体营销、区块链和加密货币等。在专家的指导下，学生为他们的辩论主题所获得的知识被应用于获得必要的理解和技能，这样他们就可以开始看到他们在生活中可能喜欢做的事情；学生体验到他们所学的东西是相关的，而且往往对他们自己和社会的繁荣发展至关重要。

与私营/公共部门合作组织的实习是在课堂学习和工作世界之间搭建桥梁的最后一块拼图。根据学生的年龄/年级、兴趣、才能和经验，他们应该在导师的指导下被安排到合作组织，导师将确保他们体验最真实的世界，并期望能发掘自己喜欢什么、擅长什么、讨厌什么和不擅长什么。简而言之，在理想情况下，这些实习会带来真正进入成人期那“灵光乍现的一刻”。这种工作经验可以说是 完成了一个循环——课堂是开始旅程相对安全的手段；辩论是使学生参与这一旅程更为犀利的手段；研讨会是将理论与实践联系起来的进步手段；而工作是使学生将这些点联系起来并为自己决定他们想做什么最功利的手段。

最近对孩子们来说有一个好消息——BC省的新课程/教学法让学生可以用展示技能的方法来评估他们的进步：下列内容引用自教育局的“课堂评估框架（A Framework for Classroom Assessment）”一文，课堂教学和评估现在 “在BC省课程中更加注重实践”。为了强调这一非常积极的发展，教师被要求尽可能地让学生应用所学，并在认为比传统学习方法（如以教师为中心的讲座）更有影响力的地方，采用以学生为中心的问题/项目导向学习方法。也许新课程最令人兴奋的方面是其明确提出的自我主张和自我意识的目标；教师将指导/辅导学生成为他们自己的最佳代言人，不仅仅是在课堂上，最重要的是在他们的生活中有所实践。

但是，政府的这一课程/教学倡议是否能在一个如此抗拒变革的系统内实现，还是有待观察的。